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“被罵的蘿卜壞得快”:教育創新不能用偽科學
來源:新京報  作者: 2019年04月12日 14:39
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[導讀] 教育創新,需要充分考慮創新的科學性、可行性以及教育意義,否則很容易變成以創新為名的形式主義,既折騰學生,又折騰家長。

   

  漫畫/勾犇

  教育創新,需要充分考慮創新的科學性、可行性以及教育意義,否則很容易變成以創新為名的形式主義,既折騰學生,又折騰家長。

  被罵的蘿卜比被贊美的蘿卜壞得更快?近日,成都金牛區金泉小學的一項“蘿卜實驗”,激起不小的爭議。

  據報道,該校師生進行了為期一個月的實驗,讓孩子們用不同的語言對待兩個蘿卜,對其中一個加以贊美,而對另一個則用力罵。實驗結束,學校給出的答案是“被罵的蘿卜比被贊美的蘿卜壞得更快一些”。而如果得出的結果相反,則表示被贊美的蘿卜“過于驕傲,不思進取”,因此比被罵的蘿卜壞得更快。

  對于“蘿卜實驗”,該校校方也承認并無科學依據,也不屬于科學實驗的范疇。但其表示,“蘿卜實驗”是有意義的教育實驗活動——“每一個孩子通過蘿卜的對比實驗,有了自己的思考和對生命的理解,理解沒有正確與否,從過程中體驗,體驗中感悟,這就是教育的本真。”

  既然校方提到教育本真,那就該意識到,教育的本真是求真。學校教育當然要推陳出新,但創新教育活動也需要尊重教育規律,要進行科學論證,不能拍腦袋隨意而為。

  近年來,各類學校的創新教育活動不少,包括創新課程、創新實驗、創新作業等。與此同時,有不少創新教育活動引發爭議和質疑。對此,有些學校、老師感到頗為無奈,覺得不創新不是創新也不是。但這未必就是創新的問題,當下社會并不反對創新,反對的是有的創新不尊重教育規律,沒有科學依據,甚至是“胡來”。

  拿“蘿卜實驗”來說,稍有科學常識的人,都會知道蘿卜變質、腐爛,并不受外部語言環境影響。而得出“被贊美蘿卜變壞慢是因為得到鼓勵”,或“被贊美蘿卜變得更壞,是因為驕傲”的實驗結果,分明是牽強附會,是把主觀意圖強加給外物。這樣的實驗不僅沒有科學精神,還可能會誤導孩子,讓孩子以為通過語言可以控制植物。

  像這樣的教育創新備受質疑,究其問題關鍵,還在于學校對創新缺乏充分論證。一項教育創新活動,至少要想清楚四方面問題,創新教育的目標是什么、實現這一目標需要哪些資源,采取什么方式、怎么具體實施創新以及對創新效果如何評價。但無論是此次的“蘿卜實驗”,還是有學校老師布置學生回家孵雞蛋,都反映了這方面的缺失。

  說到底,教育創新若不想變成胡鬧,就得先對創新進行論證,充分考慮到創新的科學性、可行性以及教育意義,不能就由學校領導或某個老師拍腦袋“創新”。拍腦袋“創新”很容易以創新為名搞形式主義,既折騰學生又折騰家長。

  毫無科學依據的“蘿卜實驗”,沒有什么教育意義。而教育創新的方式也必須是科學合理的,所以其內容更不能宣揚偽科學。

  □熊丙奇(學者)

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